theo đó, hợp đồng hợp tác giáo dục bao gồm các điều khoản thể hiện sự thỏa thuận giữa cơ sở giáo dục ở mầm non, cở sở giáo dục ở phổ thông việt nam với chương trình giáo dục của nước ngoài về việc cùng nhau thực hiện giảng dạy, học tập, đầu tư, tài trợ, hợp tác, nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ về giáo dục và cùng nhau hưởng … Những khó khăn khi triển khai giáo dục STEM cho lứa tuổi mầm non. Khi triển khai dạy học STEM, giáo viên mầm non thường gặp phải một số trở ngại sau: (1) Khó chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm; (2) Thiếu tự tin khi tiếp cận các khái niệm khoa học, công Ngày nay, các ngành KH có xu hướng được chuyên sâu hóa (phân nhánh thành những chuyên ngành hẹp). Chẳng hạn KH Giáo dục có nhiều phân ngành hẹp. 1.1.2. Nghiên cứu khoa học (NCKH) - NCKH là quá trình nhận thức hướng vào việc khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật Nguyên tắc giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở mục tiêu chung của giáo dục mầm non. Căn cứ vào từng giai đoạn lứa tuổi và số kinh nghiệm sẵn có mà lập các kế hoạch phát triển cho trẻ. Giáo viên phải xác định đúng mục tiêu giáo dục mầm non, trình bày được xu hướng và thực hiện công tác giáo dục đổi mới. 11 nguyên tắc vàng dạy con lứa tuổi mầm non, tiểu học Thứ sáu, 22/12/2017 - 07:40 Các bậc cha mẹ chắc chắn sẽ hào hứng với kế hoạch giáo dục con dài hơi với lộ trình cụ thể. . Bài viết Ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giá thuộc chủ đề về Thắc Mắt thời gian này đang được rất nhiều bạn quan tâm đúng không nào !! Hôm nay, Hãy cùng tìm hiểu Ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giá trong bài viết hôm nay nhé ! Các bạn đang xem nội dung về “Ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giáXem thêmÝ nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giáVAI TRÒ Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NONGIÁO DỤC TRÍ TUỆ TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON – Học Và LàmGiáo dục bảo vệ môi trường ngay từ lứa tuổi mầm non. – Phòng GD & ĐT Tam NôngMột số biện pháp xây dựng thực đơn cho trẻ trong trường mầm non – Tài liệu textĐánh giá về Ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giáXem nhanhLink video ví dụ trong bài giảng Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá trong dạy học giá trong giáo dục là một bộ phận hợp thành rất quan trọng của quá trình giáo dục, có vai trò phản hồi và tích cực trong việc điều chỉnh biện pháp tác động, hình thức tác động, nội dung giáo dục… hướng đến đạt mục giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non GDMN là gì và khác biệt gì so với các cấp học khác?Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình GDMN nhận định về sự phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù giá trẻ trong GDMN xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ. Đánh giá trẻ bao gồm đánh giá hằng ngày và đánh giá theo giai đoạn. ánh giá sự phát triển của trẻ qua các hoạt động, các giai đoạn cho ta biết được những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng, chiều hướng phát triển của trẻ ở những giai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau– ánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có được thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài;– Xác định được những khó khăn và nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các tác động giáo dục phù hợp với trẻ; – Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề đòi hỏi phải có kế hoạch bổ sung;– ánh giá là cơ sở để xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo;– Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo;– Làm cơ sở đề xuất đối với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa dung đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường mầm non gồm Đánh giá sự phát triển về các lĩnh vực thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. Hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non Mường Báng số 2, huyện Tủa ChùaĐánh giá trẻ hằng ngày nhằm mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như thế nào?Hằng ngày giáo viên đánh giá những diễn biến tâm, sinh lý của trẻ trong các hoạt động, nhằm phát hiện những biểu hiện tích cực hoặc tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục ngày giáo viên thực hiện đánh giá về tình trạng sức khoẻ, thái độ, trạng thái cảm xúc, hành vi, kiến thức và kỹ năng của giá thông qua quan sát trò chuyện, giao tiếp với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, trao đổi với phụ huynh giáo viên theo dõi trẻ trong các hoạt động, ghi chép lại những tiến bộ rõ rệt của trẻ và những điều cần lưu ý để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục cho phù hợp với trình độ phát triển của mỗi giá trẻ theo giai đoạn hướng tới mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như thế nào?Nhằm xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo từng giai đoạn, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn/chủ đề tiếp theo, giáo viên tiến hành đánh giá mức độ phát triển của trẻ theo giai đoạn về các lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-kỹ năng xã hội đối với trẻ nhà trẻ và thẩm mỹ đối với trẻ mẫu giáo.Theo giai đoạn, giáo viên đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với mục tiêu của chủ đề đối với trẻ mẫu giáo, mục tiêu phát triển của độ tuổi đối với trẻ nhà trẻ về các lĩnh vực phát triển theo quy định của chương trình GDMN hoặc theo mục tiêu yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ được xác định của chủ đề giáo dục/giai đoạn. Đồng thời đánh giá sự phù hợp của những nội dung cũng như các hoạt động giáo dục của chủ đề/tháng với năng lực của trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục của chủ đề/giai đoạn giáo dục tiếp theo. Để đánh giá sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, giáo viên kết hợp sử dụng một hoặc nhiều phương pháp như quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ, cho trẻ thực hiện một số bài tập, phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, sử dụng tình huống có vấn đề hay trao đổi với phụ huynh để đánh giá sự phát triển của trẻ so với mục tiêu giáo dục, kết quả mong đợi của từng độ với trẻ nhà trẻ, đánh giá vào thời điểm cuối độ tuổi 6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi dựa vào các chỉ số theo các giai đoạn phát triển của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo, đánh giá theo các chỉ số phát triển của độ tuổi vào thời điểm cuối năm học căn cứ vào kết quả đánh giá các chủ đề, đánh giá hằng ngày và có thể thực hiện đánh giá các chỉ số thông qua các bài tập dưới hình thức các trò chơi, tình huống… Giao lưu tiếng Anh các bé 5 tuổi tại trường mầm non Thanh Xương, huyện Điện BiênXem thêmÝ nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non là gì?Những lưu ý trong việc đánh giáVAI TRÒ Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NONGIÁO DỤC TRÍ TUỆ TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON – Học Và LàmGiáo dục bảo vệ môi trường ngay từ lứa tuổi mầm non. – Phòng GD & ĐT Tam NôngMột số biện pháp xây dựng thực đơn cho trẻ trong trường mầm non – Tài liệu textĐánh giá sự phát triển giai đoạn cuối độ tuổi của trẻ với mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như thế nào?Kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ sau một quá trình giáo dục có thể là căn cứ đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, các điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, về nhân lực, thời gian, về chính sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục dung đánh giá tập trung vào đánh giá mức độ phát triển của trẻ ở các lĩnh vực thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – kỹ năng xã hội, thẩm mỹ ở cuối mỗi độ tuổi so với mục tiêu giáo dục theo từng độ giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi được tiến hành vào tháng cuối cùng của năm phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi tuỳ thuộc vào sự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của lớp, của trường. Giáo viên có thể sử dụng kết quả đánh giá trẻ hằng ngày và đánh giá trẻ sau chủ đề để làm cơ sở đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ quả đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ, được lưu vào hồ sơ cá nhân và thông báo cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên phụ trách nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất các biện pháp giáo dục phù thực hiện đảm bảo thực chất, hiệu quả hoạt động đánh giá chất lượng trẻ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non cần lưu ýMột là, đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì trẻ là, đánh giá sự phát triển của trẻ phải dựa trên cơ sở sự thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả là, đánh giá sự phát triển của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, là, tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về hứng thú, cách thức và tốc độ học tập; chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi là, kết quả đánh giá sự phát triển của cá nhân trẻ, của nhóm, lớp không sử dụng để đánh giá thi đua, thành tích của giáo viên, của tập thể nhóm lớp, không xếp loại trẻ, không dùng để so sánh giữa các trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp câu hỏi về ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non Nếu có bắt kỳ câu hỏi thắc mắt nào vê ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non hãy cho chúng mình biết nhé, mõi thắt mắt hay góp ý của các bạn sẽ giúp mình cải thiện hơn trong các bài sau nhé <3 Bài viết ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non ! được mình và team xem xét cũng như tổng hợp từ nhiều nguồn. Nếu thấy bài viết ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non Cực hay ! Hay thì hãy ủng hộ team Like hoặc share. Nếu thấy bài viết ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non rât hay ! chưa hay, hoặc cần bổ sung. Bạn góp ý giúp mình nhé!!Các Hình Ảnh Về ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non Các hình ảnh về ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non đang được chúng mình Cập nhập. Nếu các bạn mong muốn đóng góp, Hãy gửi mail về hộp thư [email protected]. Nếu có bất kỳ đóng góp hay liên hệ. Hãy Mail ngay cho tụi mình nhéTra cứu thêm dữ liệu, về ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non tại WikiPedia Bạn hãy tra cứu thông tin về ý nghĩa đánh giá trong giáo dục mầm non từ web Wikipedia.◄ Tham Gia Cộng Đồng Tại???? Nguồn Tin tại Xem Thêm Chủ Đề Liên Quan tại dụ về đánh giá trong giáo dục mầm non đánh giá trong giáo dục mầm non nguyên tắc đánh giá trong giáo dục mầm non ví dụ về đánh giá sự phát triển của trẻ giáo trình đánh giá trong giáo dục mầm non vai trò của đánh giá trong giáo dục mầm non đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non chức năng của đánh giá trong giáo dục mầm non bài tập môn đánh giá trong giáo dục mầm non các phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non các nguyên tắc đánh giá trong giáo dục mầm non ví dụ về đánh giá trẻ qua quan sát đánh giá trong giáo dục bài tập đánh giá trẻ mầm non phiếu quan sát đánh giá trẻ mầm non Mẹo Hướng dẫn Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 Chi TiếtTop 1 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – 2 8 Nguyên tắc trong Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi – Trường Cao Đẳng Đại Việt TP Hồ Chí MinhTop 3 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi không thể bỏ qua – DSDkidsTop 4 Một số nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – Blog 5 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ? – AngkooTop 6 “Tiết lộ” 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi quan trọng cần nhớTop 7 Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ mần nin thiếu nhi 6 nguyên tắc, 8 phương pháp ba mẹ nên biếtTop 8 HÉ LỘ 8 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON – KiddiHubTop 9 ôn tập giáo dục học mần nin thiếu nhi – thi đhspmn lt – 10 Giáo dục đào tạo và giảng dạy học trẻ con 1 – Tài liệu text – 123docShare Link Tải Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 miễn phí Hỏi đáp vướng mắc về Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 Mẹo Hướng dẫn Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 Chi Tiết Bạn đang tìm kiếm từ khóa Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 được Cập Nhật vào lúc 2022-06-03 063502 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha. Bạn đang tìm kiếm từ khóa Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 được Cập Nhật vào lúc 2022-06-03 063502 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. 1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Đảm bảo tính mục tiêu. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Nội dung chính Top 1 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – Top 2 8 Nguyên tắc trong Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi – Trường Cao Đẳng Đại Việt TP Hồ Chí Minh Top 3 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi không thể bỏ qua – DSDkids Top 4 Một số nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – Blog Top 5 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ? – Angkoo Top 6 “Tiết lộ” 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi quan trọng cần nhớ Top 7 Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ mần nin thiếu nhi 6 nguyên tắc, 8 phương pháp ba mẹ nên biết Top 8 HÉ LỘ 8 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON – KiddiHub Top 9 ôn tập giáo dục học mần nin thiếu nhi – thi đhspmn lt – Top 10 Giáo dục đào tạo và giảng dạy học trẻ con 1 – Tài liệu text – 123doc Nội dung chính Top 1 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – Tác giả – Nhận 129 lượt nhìn nhận Tóm tắt Những kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo dục tiếp theoNGUY Khớp với kết quả tìm kiếm 19 thg 2, 2022 — VÍ DỤ VỀ CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON. Những kỹ năng đầu đời vào vai trò vô cùng đặc trưng trong yếu tố hình thành nhân phương pháp và phân … … – Nhậnlượt nhìn nhậnNhững kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo dục tiếp theoNGUY19 thg 2, 2022 — VÍ DỤ VỀ CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON. Những kỹ năng đầu đời vào vai trò vô cùng đặc trưng trong yếu tố hình thành nhân phương pháp và phân … … Top 2 8 Nguyên tắc trong Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi – Trường Cao Đẳng Đại Việt TP Hồ Chí Minh Tác giả – Nhận 179 lượt nhìn nhận Tóm tắt Những kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo dục tiếp theo NG Khớp với kết quả tìm kiếm Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo … tiềm năng do Bộ GD&ĐT phát hành về chăm sóc cũng như giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. … – Nhậnlượt nhìn nhậnNhững kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo dục tiếp theo NGChính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo … tiềm năng do Bộ GD&ĐT phát hành về chăm sóc cũng như giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. … Top 3 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi không thể bỏ qua – DSDkids Tác giả – Nhận 119 lượt nhìn nhận Tóm tắt Mầm non là cấp bậc giáo dục thứ nhất mà trẻ được tham gia. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc tăng trưởng trí tuệ, thể chất và nhân cách của trẻ. Có 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi không thể bỏ qua. Cùng DSDkids tìm hiểu trong nội dung bài viết sau này.. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là gì?. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, dạy dỗ trẻ con dưới 6 tuổi. Đây là quy trình trẻ tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin và mày mò toàn thế giới xung quanh. Vì vậy việc làm của những giáo viên mần nin thiếu nhi không hề đơn thuần và giản dị. Nội dung Khớp với kết quả tìm kiếm 31 thg 7, 2022 — Đây là quy trình trẻ tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin và mày mò toàn thế giới xung quanh. Vì vậy việc làm của những giáo viên mần nin thiếu nhi không hề đơn thuần và giản dị. Nội dung … … – Nhậnlượt nhìn nhậnMầm non là cấp bậc giáo dục thứ nhất mà trẻ được tham gia. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc tăng trưởng trí tuệ, thể chất và nhân cách của trẻ. Có 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi không thể bỏ qua. Cùng DSDkids tìm hiểu trong nội dung bài viết sau này.. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là gì?. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, dạy dỗ trẻ con dưới 6 tuổi. Đây là quy trình trẻ tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin và mày mò toàn thế giới xung quanh. Vì vậy việc làm của những giáo viên mần nin thiếu nhi không hề đơn thuần và giản dị. Nội dung31 thg 7, 2022 — Đây là quy trình trẻ tăng trưởng mạnh mẽ và tự tin và mày mò toàn thế giới xung quanh. Vì vậy việc làm của những giáo viên mần nin thiếu nhi không hề đơn thuần và giản dị. Nội dung … … Top 4 Một số nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi – Blog Tác giả – Nhận 143 lượt nhìn nhận Tóm tắt Mầm non là nơi xây dựng nền tảng giáo dục Việt Nam. Phát triển nhân cách, tăng trưởng trí tuệ là cách phản ánh mục tiêu giáo dục. Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ theo những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi đó đó là mục tiêu của giáo dục. Mục tiêu của giáo dục là phía tới xây dựng điểm lưu ý tăng trưởng nhu yếu của trẻ con tại những quy trình tăng trưởng. Quá trình giảng dạy chương trình giáo dục phải liên tục, tránh ngắt quãng.. “Mục tiêu giáo dục mần nin thiếu nhi là giúp trẻ tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hì Khớp với kết quả tìm kiếm 11 thg 11, 2022 — Mục tiêu của giáo dục là phía tới xây dựng điểm lưu ý tăng trưởng nhu yếu của trẻ con tại những quy trình tăng trưởng. Quá trình giảng dạy chương … … – Nhậnlượt nhìn nhậnMầm non là nơi xây dựng nền tảng giáo dục Việt Nam. Phát triển nhân cách, tăng trưởng trí tuệ là cách phản ánh mục tiêu giáo dục. Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ theo những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi đó đó là mục tiêu của giáo dục. Mục tiêu của giáo dục là phía tới xây dựng điểm lưu ý tăng trưởng nhu yếu của trẻ con tại những quy trình tăng trưởng. Quá trình giảng dạy chương trình giáo dục phải liên tục, tránh ngắt quãng.. “Mục tiêu giáo dục mần nin thiếu nhi là giúp trẻ tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hì11 thg 11, 2022 — Mục tiêu của giáo dục là phía tới xây dựng điểm lưu ý tăng trưởng nhu yếu của trẻ con tại những quy trình tăng trưởng. Quá trình giảng dạy chương … … Top 5 Ví dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ? – Angkoo Tác giả – Nhận 151 lượt nhìn nhận Tóm tắt Nguyên tắc Mục đích. Tập đoàn giáo dục, bất động sản, link góp vốn đầu tư quốc tế – 2 Aug 19Hoạt động của bất kỳ cơ sở mần nin thiếu nhi nào thì cũng phải hướng tới tiềm năng giúp trẻ tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt. Trong tiềm năng của chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi lại phân thành 2 cấp bậc là bậc nhà trẻ và bậc mẫu giáo với những tiêu chuẩn rất khác nhau. … http Khớp với kết quả tìm kiếm 23 thg 5, 2022 — Nguyên tắc Mục đích … … – Nhậnlượt nhìn nhậnNguyên tắc Mục đích. Tập đoàn giáo dục, bất động sản, link góp vốn đầu tư quốc tế – 2 Aug 19Hoạt động của bất kỳ cơ sở mần nin thiếu nhi nào thì cũng phải hướng tới tiềm năng giúp trẻ tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt. Trong tiềm năng của chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi lại phân thành 2 cấp bậc là bậc nhà trẻ và bậc mẫu giáo với những tiêu chuẩn rất khác nhau. … http23 thg 5, 2022 — Nguyên tắc Mục đích … … Top 6 “Tiết lộ” 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi quan trọng cần nhớ Tác giả – Nhận 136 lượt nhìn nhận Tóm tắt Để giáo dục mần nin thiếu nhi đạt được những hiệu suất cao trong quy trình dạy học thì nên tuân thủ những nguyên tắc nhất định. Những nguyên tắc đó là gì? Cùng tìm hiểu 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi quan trọng trong nội dung nội dung bài viết dưới đây nhé!. Đảm bảo tính mục tiêu. Đảm bảo tính mục tiêu là một trong những phương pháp thứ nhất mà bạn cần lưu ý. Dù toàn bộ chúng ta có sử dụng những phương pháp dạy dỗ nào đi nữa thì chương trình giáo dục vẫn luôn nên phải có tính mục tiêu. Để làm tốt điều này thì trước tiên cần Khớp với kết quả tìm kiếm 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi cần nhớ để đạt được những hiệu suất cao trong quy trình dạy học. Hãy học hỏi và vận dụng một cách linh hoạt nhé. … – Nhậnlượt nhìn nhậnĐể giáo dục mần nin thiếu nhi đạt được những hiệu suất cao trong quy trình dạy học thì nên tuân thủ những nguyên tắc nhất định. Những nguyên tắc đó là gì? Cùng tìm hiểu 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi quan trọng trong nội dung nội dung bài viết dưới đây nhé!. Đảm bảo tính mục tiêu. Đảm bảo tính mục tiêu là một trong những phương pháp thứ nhất mà bạn cần lưu ý. Dù toàn bộ chúng ta có sử dụng những phương pháp dạy dỗ nào đi nữa thì chương trình giáo dục vẫn luôn nên phải có tính mục tiêu. Để làm tốt điều này thì trước tiên cần8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi cần nhớ để đạt được những hiệu suất cao trong quy trình dạy học. Hãy học hỏi và vận dụng một cách linh hoạt nhé. … Top 7 Giáo dục đào tạo và giảng dạy trẻ mần nin thiếu nhi 6 nguyên tắc, 8 phương pháp ba mẹ nên biết Tác giả – Nhận 161 lượt nhìn nhận Khớp với kết quả tìm kiếm 24 thg 2, 2022 — Nhưng phải thực thi những cách giáo dục ra làm sao để giúp con hợp tác cũng như tiếp thu hiệu suất cao nhất? tin tức sẽ tiến hành Monkey chia sẻ trong … … – Nhậnlượt nhìn nhận24 thg 2, 2022 — Nhưng phải thực thi những cách giáo dục ra làm sao để giúp con hợp tác cũng như tiếp thu hiệu suất cao nhất? tin tức sẽ tiến hành Monkey chia sẻ trong … … Top 8 HÉ LỘ 8 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON – KiddiHub Tác giả – Nhận 143 lượt nhìn nhận Tóm tắt . Những kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của Kiddihub sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo Khớp với kết quả tìm kiếm 21 thg 11, 2022 — Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để … do Bộ GD&ĐT phát hành về chăm sóc cũng như giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. … – Nhậnlượt nhìn nhận. Những kiến thức và kỹ năng đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng khả năng tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn vẹn và tổng thể. Bài viết duới đây của Kiddihub sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi có vai trò quan trọng ra làm sao trong quy trình giảng dạy của những cô giáo mần nin thiếu nhi là bước đệm thứ nhất cho bé trai quen với việc đến trường, bước vào quy trình giáo21 thg 11, 2022 — Chính vì vậy giáo dục mần nin thiếu nhi cũng luôn có thể có những nguyên tắc riêng của nó để … do Bộ GD&ĐT phát hành về chăm sóc cũng như giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. … Top 9 ôn tập giáo dục học mần nin thiếu nhi – thi đhspmn lt – Tác giả – Nhận 191 lượt nhìn nhận Tóm tắt Loading PreviewSorry, preview is currently unavailable. You can tải về the paper by clicking the button above. Khớp với kết quả tìm kiếm Phân tích những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mần nin thiếu nhi. 8. … Ví dụ Chế độ chăm sóc bảo vệ và giáo dục trẻ con ở mái ấm gia đình và trường mần nin thiếu nhi sẽ là … … – Nhậnlượt nhìn nhậnLoading PreviewSorry, preview is currently unavailable. You can tải về the paper by clicking the button tích những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mần nin thiếu nhi. 8. … Ví dụ Chế độ chăm sóc bảo vệ và giáo dục trẻ con ở mái ấm gia đình và trường mần nin thiếu nhi sẽ là … … Top 10 Giáo dục đào tạo và giảng dạy học trẻ con 1 – Tài liệu text – 123doc Tác giả – Nhận 123 lượt nhìn nhận Tóm tắt TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN M a M n o nTÀI LIỆU HỌC TẬP • • GIÁO DỤC HỌC TRẺ EM Io DÙNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GD MẰM NONThái Nguyên, tháng 10/ INHŨNG VẤN ĐỂ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC M ẨM NON l ẳl Ẻ Giáo dục đào tạo và giảng dạy học mần nin thiếu nhi là một chuyên ngành của giáo dục họcGiáo dục học Ra đời và tăng trưởng. Đen nay GDH đã tiếp tục tăng trưởng mạnh và được phân thành nhiều chuyên ngành rất khác thể dưa vào những vị trí căn cứ để phân loại chuyên ngành của GDH.* Nếu nhờ vào hiệu suất cao nghiên cứ Khớp với kết quả tìm kiếm + Xây dựng khối mạng lưới hệ thống những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi. … Ví dụ Nhà nghiên cứu và phân tích hoàn toàn có thể trò chuyện với trẻ tuổi mần nin thiếu nhi về một chủ đề … 6 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 7 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi Nguyên tắc đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể Các nguyên tắc trong giáo dục mần nin thiếu nhi Trình bày những nguyên tắc giáo dục học viên Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu trong giáo dục mần nin thiếu nhi Các nguyên tắc nhìn nhận trong giáo dục mần nin thiếu nhi Chương 4 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi Đảm bảo cân đối giữa chăm sóc và giáo dục trẻ Nội dung của những chủ đề trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi được cấu trúc theo nguyên tắc nào Nguyên tắc đảm bảo tính tăng trưởng Nguyên tắc đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau trong giáo dục Reply 1,475 0 Chia sẻ Share Link Tải Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 miễn phí Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 Free. Hỏi đáp vướng mắc về Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha Top vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mầm – Nhậnlượt nhìn nhậnTRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN M a M n o nTÀI LIỆU HỌC TẬP • • GIÁO DỤC HỌC TRẺ EM Io DÙNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GD MẰM NONThái Nguyên, tháng 10/ INHŨNG VẤN ĐỂ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC M ẨM NON l ẳl Ẻ Giáo dục đào tạo và giảng dạy học mần nin thiếu nhi là một chuyên ngành của giáo dục họcGiáo dục học Ra đời và tăng trưởng. Đen nay GDH đã tiếp tục tăng trưởng mạnh và được phân thành nhiều chuyên ngành rất khác thể dưa vào những vị trí căn cứ để phân loại chuyên ngành của GDH.* Nếu nhờ vào hiệu suất cao nghiên cứ+ Xây dựng khối mạng lưới hệ thống những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi. … Ví dụ Nhà nghiên cứu và phân tích hoàn toàn có thể trò chuyện với trẻ tuổi mần nin thiếu nhi về một chủ đề … 6 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 7 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 8 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi Nguyên tắc đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể Các nguyên tắc trong giáo dục mần nin thiếu nhi Trình bày những nguyên tắc giáo dục học viên Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu trong giáo dục mần nin thiếu nhi Các nguyên tắc nhìn nhận trong giáo dục mần nin thiếu nhi Chương 4 nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi Đảm bảo cân đối giữa chăm sóc và giáo dục trẻ Nội dung của những chủ đề trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi được cấu trúc theo nguyên tắc nào Nguyên tắc đảm bảo tính tăng trưởng Nguyên tắc đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau trong giáo dục Reply 1,475 0 Chia sẻBạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn vềvà Chia SẻLink Tải Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 sau khi đọc nội dung bài viết Top 10 vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mần nin thiếu nhi 2022 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha Top vì dụ về những nguyên tắc giáo dục mầm Trong bài viết này, Luận văn Việt xin chia sẻ đến bạn đọc những vấn đề lý luận chung liên quan đến khái niệm giáo dục mầm non là gì. Ngoài ra bài viết còn bổ sung thêm mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu bạn đang làm luận văn liên quan đến chủ đề này hãy tham khảo ngay bài viết của chúng tôi. 1. Khái niệm giáo dục mầm non là gì? 2. Đối tượng của giáo dục mầm non 3. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non 4. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non là gì? Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp trò chuyện đàm thoại Phương pháp điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1. Khái niệm giáo dục mầm non là gì? Giáo dục học là một khoa học về việc giáo dục con người – có nhiệm vụ chỉ ra bản chất và nêu ra các quy luật của quá trình giáo dục con người; xác định mục tiêu giáo dục; quy định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục cho trẻ em ở các đối tượng khác nhau nhằm đạt được hiệu quả hoạt động tối ưu trong những điều kiện, xã hội nhất định. Giáo dục học mầm non là một chuyên ngành của giáo dục học, có nhiệm vụ xây dựng lí luận và tổ chức khoa học quá trình giáo dục trẻ em ở độ tuổi từ 0 – 6 tuổi trước tuổi đến trường phổ thông. Dựa trên cơ sở khoa học mang tính quy luật chung của giáo dục học và tính đến những đặc điểm riêng của sự phát triển tâm sinh lí của trẻ để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em ở lứa tuổi này, giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu, xác định mục tiêu, quy định nội dung, chỉ dẫn phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục trẻ em ở lứa tuổi này một cách khoa học để đạt được hiệu quả giáo dục tối ưu cho trẻ em trong độ tuổi trước tuổi đến trường phổ thông. Con người là đối tượng của nhiều ngành khoa học triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học… trong đó con người cũng chính là đối tượng của giáo dục. Giáo dục học mầm non nghiên cứu bản chất của quá trình giáo dục, quá trình hình thành con người có mục đích, có kế hoạch, một hoạt động tự giác tác động đến việc hình thành nhân cách trẻ em của nhà giáo dục hoặc tổ chức giáo dục. Trên cơ sở đó, giáo dục học mầm non xác định mục đích, mục tiêu giáo dục, quy định nội dung, chỉ ra phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thích hợp nhằm tổ chức tối ưu quá trình hình thành con người trong điều kiện và hoàn cảnh lịch sử cụ thể. Vậy đối tượng của giáo dục học mầm non chính là quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi. Xem thêm 50+ Đề Tài Luận Văn Thạc Sĩ Giáo Dục Mầm Non Và Tiểu Học Download đề tài và mẫu luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục hay 3. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non Giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản sau đây Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi. Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục mầm non. Tổ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ em. Ngày nay, đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đã vạch ra cho khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học nói riêng những nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu phù hợp, đáp ứng các yêu cầu xây dựng và phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Theo xu thế phát triển chung, giáo dục học mầm non cần nghiên cứu bổ sung, hoàn chỉnh các vấn đề lí luận cũng như thực tiễn giáo dục mầm non, đảm bảo vừa có giá trị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của hoạt động giáo dục mầm non theo hướng đa dạng hóa, xã hội hóa, tạo điều kiện để hoạt động giáo dục mầm non đáp ứng các yêu cầu phát triển của xã hội và có cơ sở, có điều kiện hội nhập, tham gia vào hoạt động giáo dục mầm non trên thế giới và khu vực. Sau đây là một số định hướng nghiên cứu của khoa học giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay Nghiên cứu tổng thể hiện trạng giáo dục mầm non ở từng khu vực để đánh giá chính xác tình hình, có giải pháp từng bước giải quyết các mâu thuẫn, bất cập. Nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn đổi mới. Nghiên cứu nhu cầu của xã hội đối với giáo dục mầm non trong tình hình hiện nay và xu thế phát triển của nó. Nghiên cứu các loại hình giáo dục mầm non, xu thế và khả năng phát triển của loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục ở từng khu vực. Nghiên cứu các mô hình khả thi đặc trưng, thích hợp cho từng vùng, miền. Nghiên cứu các giải pháp phát triển giáo dục mầm non ở thôn thôn, vùng sâu, vùng xa, ưu tiên thiết kế chính sách đảm bảo công bằng xã hội, hỗ trợ người nghèo… Nghiên cứu các điều kiện đảm bảo duy trì và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Nghiên cứu đổi mới công tác quản lí giáo dục mầm non. Nghiên cứu các giải pháp đào tạo giáo viên nhằm tăng cường số lượng và đảm bảo chất lượng. Xác định rõ những tiêu chí cơ bản trong việc đánh giá, phân loại chất lượng ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non của mỗi địa phương theo chuẩn mực quốc gia. Nghiên cứu, bổ sung các thuật ngữ trong giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non gắn liền và chịu ảnh hưởng trực tiếp của sự phát triển chung của xã hội, không chỉ vì trẻ em là nguồn nhân lực tương lai của đất nước mà còn vì cha mẹ của các em là nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục mầm non chính là góp phần đổi mới những vấn đề liên quan tới phát triển nguồn nhân lực – một yếu tố cực kì quan trọng đối với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để thực hiện tốt các nhiệm vụ nói trên, giáo dục học mầm non phải dựa trên các thành tựu của khoa học hiện đại nghiên cứu trẻ em dưới 6 tuổi và liên kết phối hợp chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác. 4. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non là gì? Giáo dục học mầm non là một khoa học có đối tượng, nhiệm vụ và hệ thống phương pháp nghiên cứu của mình. Khi nghiên cứu giáo dục học mầm non với tư cách là một chuyên ngành của giáo dục học, chúng ta cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, nhưng xuất phát từ đặc điểm của đối tượng, phải đặc biệt chú ý một số phương pháp sau Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập các thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng các tri giác có chủ định đối tượng và các yếu tố liên quan đến đối tượng. Ví dụ Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về hứng thú chơi của trẻ. Phương pháp quan sát sư phạm trong giáo dục mầm non được phân thành các loại như sau Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp. Quan sát toàn diện – quan sát có bố trí. Quan sát lâu dài – quan sát thời gian ngắn. Quan sát phát hiện – quan sát kiểm nghiệm. Muốn quan sát đạt hiệu quả cao cần đảm bảo những yêu cầu Xác định mục đích quan sát rõ ràng quan sát để làm gì? Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát. Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt lí luận, thực tiễn, các phương tiện cần thiết có liên quan đến mục đích quan sát. Tiến hành quan sát cẩn thận và có hệ thống. Ghi chép khách quan, chính xác các sự kiện, hiện tượng, số liệu đúng như đối tượng bộc lộ. Lưu giữ tài liệu quan sát phải cẩn thận và thuận tiện sử dụng. Phương pháp quan sát sư phạm có khả năng thu thập được nhiều tài liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quá trình tư duy khoa học. Song đây là phương pháp phụ thuộc nhiều vào chủ quan của người quan sát, nếu người quan sát không được trang bị những tri thức cần thiết và kĩ năng sử dụng phương pháp này thì sẽ dẫn tới tình trạng tài liệu thu được thiếu khách quan, không đảm bảo chất lượng. Phương pháp trò chuyện đàm thoại Trò chuyện là phương pháp đặt ra câu hỏi cho người đối thoại và dựa vào câu trả lời của họ để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu. Ví dụTrò chuyện với giáo viên, trò chuyện với trẻ em. Trò chuyện được phân thành các loại sau đây Trò chuyện trực tiếp. Trò chuyện gián tiếp. Trò chuyện thẳng. Trò chuyện đường vòng. Trò chuyện bổ sung. Trò chuyện đi sâu. Trò chuyện phát hiện. Trò chuyện kiểm nghiệm. Tùy theo mục đích, điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm của đối tượng mà vận dụng các hình thức trò chuyện cho phù hợp. Khi trò chuyện, muốn thu được tài liệu có chất lượng phải tôn trọng các yêu cầu Xác định rõ mục đích, yêu cầu. Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện cho phù hợp hiểu tính cách, hứng thú, năng lực, khí chất, hoàn cảnh…. Quá trình trò chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào đúng mục đích, tránh tràn lan làm loãng chủ đề. Cần tạo không khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trong khi trò chuyện. Không nhất thiết phải ghi chép các câu trả lời của đối tượng. Phỏng vấn cũng là một dạng của đàm thoại, các câu hỏi phải chuẩn bị trước và được hỏi theo một trình tự nhất định, các câu trả lời cần được ghi chép một cách công khai. Trong phỏng vấn người ta dùng cả phương tiện kĩ thuật hiện đại như máy ảnh, máy ghi âm hoặc ghi hình để giữ lại tư liệu nghiên cứu. Phương pháp điều tra Điều tra là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lượng đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến của họ về một vấn đề nào đó. Ý kiến trả lời có thể được viết ra hoặc trình bày bằng miệng do người điều tra ghi lại. Điều tra có thể phân loại như sau Điều tra thăm dò câu hỏi rộng và nông nhằm thu thập tài liệu ở mức sơ bộ về đối tượng. Điều tra đi sâu câu hỏi hẹp và sâu nhằm khai thác sâu sắc một vài khía cạnh nào đó của đối tượng nghiên cứu. Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho các phương pháp khác. Căn cứ vào mục đích, tính chất của việc điều tra, người ta có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau Câu hỏi “đóng”là những câu hỏi có kèm theo phương án trả lời. Người được trưng cầu ý kiến có thể lựa chọn một hoặc một vài phương án phù hợp với nhận thức của mình. Câu hỏi “mở”là những câu hỏi không có phương án trả lời sẵn và người được trưng cầu ý kiến tự trả lời. Sử dụng phương pháp điều tra có thể trong một khoảng thời gian ngắn thu thập được ý kiến của nhiều người ở một phạm vi rộng, tuy nhiên độ tin cậy của tài liệu thu được bị hạn chế, bởi vì nó phụ thuộc vào chủ quan của người trả lời. Để có tài liệu tương đối chính xác phải điều tra nhiều lần và đảm bảo số lượng người được hỏi đủ lớn. Các câu hỏi cần xây dựng theo một hệ thống, chúng ràng buộc lẫn nhau, kiểm tra lẫn nhau để có thể buộc người trả lời phải bộc lộ ý nghĩ thật của mình. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là phương pháp đi từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn mà rút ra lí luận. Trong khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng, tổng kết kinh nghiệm, tức là dùng cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác–Lênin, đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, dùng tri thức về khoa học giáo dục mầm non và các khoa học khác để tìm hiểu, phân tích, đánh giá các kinh nghiệm có tác dụng tích cực trong thực tiễn giáo dục, từ đó rút ra những bài học mang tính lí luận, lí luận đó được chỉ đạo trở lại thực tiễn giáo dục. Ví dụ Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm non; kinh nghiệm huy động trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo; kinh nghiệm của các điển hình tiên tiến trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ; kinh nghiệm quản lí của hiệu trưởng trường mầm non. Khi sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục cần đảm bảo một số yêu cầu sau Phát hiện, xác định đúng đối tượng nghiên cứu. Tức là kinh nghiệm có thật và đang tồn tại chứ không phải là những dự định sẽ làm hoặc đã làm nhưng chưa tới mức gọi là kinh nghiệm. Muốn vậy phải kiểm tra kĩ và đánh giá chính xác hiệu quả đã đạt được do kinh nghiệm mang lại. Khi thu thập, xử lí các số liệu phải hết sức khách quan. Muốn vậy phải thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều phương pháp khác nhau như Phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra. Những lí luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định và phát triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế để “nhân”kinh nghiệm bằng cách chỉ đạo điểm hoặc thực nghiệm khoa học. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm hoạt động là phương pháp tìm hiểu con người thông qua sản phẩm do họ tạo ra. Ví dụ Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi để hiểu đặc điểm và khả năng sáng tạo của trẻ. Hoặc nghiên cứu sản phẩm của giáo viên mầm non để hiểu về chính họ. Khi nghiên cứu sản phẩm hoạt động cần nắm được đầy đủ điều kiện và quá trình hoạt động của con người đưa đến sản phẩm. Tức là chúng ta không chỉ tìm hiểu con người làm ra cái gì, mà quan trọng hơn là làm như thế nào? Bởi vì các sản phẩm và năng lực của con người thường bộc lộ qua những điều kiện và quá trình làm ra sản phẩm. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu một cách chủ động, có hệ thống một hiện tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ giữa tác động giáo dục với hiện tượng giáo dục cần được nghiên cứu trong những điều kiện đã được khống chế. Nét đặc trưng của phương pháp thực nghiệm sư phạm là nhà nghiên cứu chủ động tạo ra điều kiện nghiên cứu và khi cần thiết có thể lặp lại nhiều lần điều kiện đó. Thường có 2 loại thực nghiệm thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. Thực nghiệm tự nhiên là những thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường của quá trình sư phạm. Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là những thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định lượng và bản chất của hiện tượng giáo dục. Phương pháp thực nghiệm cho phép người nghiên cứu tìm hiểu sâu bản chất của hiện tượng giáo dục để từ đó phát hiện ra cái mới, nhưng đây là phương pháp đòi hỏi sự chuẩn bị công phu cả về lí luận cũng như công việc và trang thiết bị kĩ thuật khi tiến hành thực nghiệm. Thực nghiệm sư phạm có thể được tiến hành theo các bước sau đây Bước 1 Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng. Bước 2 Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương thực nghiệm. Bước 3 Tổ chức thực nghiệm. Gồm các công việc Chọn mẫu thực nghiệm. Bồi dưỡng cộng tác viên. Theo dõi thực nghiệm quan sát, ghi chép, đo đạc. Bước 4 Xử lí kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học. Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh, nhiều phương tiện kĩ thuật hiện đại được sử dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Máy vi tính là một phương tiện hiện đại giúp cho việc xử lí kết quả thực nghiệm nhanh, chính xác và tiện lợi. Yêu cầu nghiêm ngặt của thực nghiệm sư phạm là khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, không được làm đảo lộn hoạt động bình thường của quá trình sư phạm, và chỉ tiến hành trong những điều kiện và tiêu chuẩn nghiêm ngặt với luận cứ khoa học để đảm bảo việc đưa những cái mới đã được kiểm tra vào quá trình sư phạm. Xem thêm Quá trình giáo dục là gì? Đặc điểm của quá trình giáo dục Quản lý giáo dục là gì? Đặc điểm của quản lý giáo dục Bài viết trên đã cung cấp cho bạn đầy đủ những thông tin hữu ích nhất về khái niệm giáo dục mầm non là gì, mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu còn bất cứ thắc mắc nào hãy liên hệ với chúng tôi theo hotline 0915 686 999 hoặc email qua địa chỉ để được tư vấn và giải đáp. Nguồn Dịch vụ luận văn Luận Văn Việt Hiện tại tôi đang đảm nhiệm vị trí Content Leader tại Luận Văn Việt. Tất cả các nội dung đăng tải trên website của Luận Văn Việt đều được tôi kiểm duyệt và lên kế hoạch nội dung. Tôi rất yêu thích việc viết lách ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Và đến nay thì tôi đã có hơn 5 năm kinh nghiệm viết bài. Hy vọng có thể mang đến cho bạn đọc thật nhiều thông tin bổ ích về tất cả các chuyên ngành, giúp bạn hoàn thành bài luận văn của mình một cách tốt nhất! Post Views GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC MẦM NON GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non Tác giả Đinh Văn Vang Chương 1. NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON I. ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP CỦA GIÁO DỤC HỌC MẦM NON “Giáo dục học là khoa học về lí luận và thực tiễn nhằm nghiên cứu những vấn đề cơ bản như giáo dục, giáo dưỡng, dạy học…” Như vậy, có thể hiểu một cách khái lược nhất Giáo dục học là khoa học về giáo dục con người. Giáo dục học mầm non là một bộ phận, một chuyên ngành của giáo dục học. Với tư cách là một khoa học, Giáo dục học mầm non có đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu đặc trưng của nó. 1. Đối tượng của giáo dục học mầm non Con người là đối tượng của nhiều ngành khoa học triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học…, trong đó, con người cũng chính là đối tượng của giáo dục. Giáo dục học mầm non nghiên cứu bản chất của quá trình hình thành nhân cách trẻ em. Trên cơ sở đó xác định mục đích, mục tiêu giáo dục, xây dựng nội dung, chỉ ra phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thích hợp nhằm tổ chức tối ưu quá trình hình thành nhân cách trẻ em trong điều kiện và hoàn cảnh lịch sử cụ thể. Như vậy, đối tượng của giáo dục học mầm non chính là quá trình giáo dục trẻ em từ 0– 6 tuổi, được tổ chức và thực hiện một cách có ý thức, có kế hoạch nhằm hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện. 2. Nhiệm vụ của giáo dục học mầm non Giáo dục học mầm non có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản sau đây  Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ từ 0– 6 tuổi. – Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục mầm non.  Tổ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. – Tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ em. Ngày nay đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đã vạch ra cho khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng những nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu phù hợp, đáp ứng các yêu cầu xây dựng và phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Theo xu thế phát triển chung, giáo dục học mầm non cần nghiên cứu bổ sung, hoàn chỉnh các vấn đề lí luận cũng như thực tiễn giáo dục mầm non, đảm bảo vừa có giá trị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của hoạt động giáo dục mầm non theo hướng đa dạng hoá, xã hội hoá, tạo điều kiện để hoạt động giáo dục mầm non đáp ứng các yêu cầu phát triển của xã hội và có cơ sở, có điều kiện hội nhập, tham gia vào hoạt động giáo dục mầm non trên thế giới và khu vực. Sau đây là một số định hướng nghiên cứu của khoa học giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay – Nghiên cứu tổng thể hiện trạng giáo dục mầm non ở từng khu vực để đánh giá chính xác tình hình, có giải pháp từng bước giải quyết các mâu thuẫn, bất cập.  Nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn đổi mới.  Nghiên cứu nhu cầu của xã hội đối với giáo dục mầm non trong tình hình hiện nay và xu thế phát triển của nó. – Nghiên cứu các loại hình giáo dục mầm non, xu thế và khả năng phát triển của loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục ở từng khu vực. Nghiên cứu các mô hình khả thi đặc trưng, thích hợp cho từng vùng, miền. – Nghiên cứu các giải pháp phát triển giáo dục mầm non ở nông thôn, vùng sâu, vùng xa, ưu tiên xây dựng chính sách đảm bảo công bằng xã hội, hỗ trợ người nghèo…  Nghiên cứu các điều kiện đảm bảo duy trì và nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ. – Nghiên cứu đổi mới công tác quản lí giáo dục mầm non. – Nghiên cứu các giải pháp đào tạo giáo viên nhằm tăng cường số lượng và đảm bảo chất lượng. – Xác định rõ những tiêu chí cơ bản trong việc đánh giá, phân loại chất lượng ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non của mỗi địa phương theo chuẩn quốc gia.  Nghiên cứu, bổ sung các thuật ngữ trong giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non gắn liền và chịu ảnh hưởng trực tiếp trong sự phát triển chung của xã hội, không chỉ vì trẻ em là nguồn nhân lực tương lai của đất nước mà còn vì cha mẹ của các em là nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục học mầm non chính là góp phần đổi mới những vấn đề liên quan tới phát triển nguồn nhân lực – một yếu tố cực kì quan trọng đối với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để thực hiện tốt các nhiệm vụ nói trên, giáo dục học mầm non phải dựa trên các thành tựu của khoa học hiện đại nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em dưới 6 tuổi và liên kết phối hợp chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác trong quá trình nghiên cứu về vấn đề này. 3. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non Khi nghiên cứu giáo dục học mầm non với tư cách là một chuyên ngành của giáo dục học, chúng ta cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, nhưng xuất phát từ đặc điểm của đối tượng, phải đặc biệt chú ý một số phương pháp sau Phương pháp nghiên cứu lí luận Các phương pháp ngiên cứu lí luận là những cách thức thu thập và xử lí thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản tài liệu đã có bằng các thao tác tư duy lôgic để rút ra kết luận khoa học hoặc xây dựng hệ thống lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu mới. Những kết luận khoa học hoặc hệ thống lí thuyết mới thường được thể hiện ở một trong những hướng sau – Khẳng định hay phủ định những luận điểm khoa học giáo dục mầm non đang được bàn luận hay tranh cãi.  Phê phán những sai lầm, thiếu sót, hạn chế của hệ thống lí thuyết trước đây. – Kế thừa, phát triển những chân lí khách quan của những lí thuyết trước đây. Trong nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học giáo dục mầm non nói riêng, nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận gồm một số phương pháp sau đây – Phương pháp phân tích – tổng hợp lí thuyết. Đó là phương pháp liên kết từng mặt, từng bộ phận của thông tin khoa học đã thu thập được nhờ phân tích các văn bản tài liệu nhằm tạo ra một hệ thống lí thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về lĩnh vực nghiên cứu. – Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lí thuyết. Đó là phương pháp sắp xếp tri thức khoa học đã được phân thành từng mặt, từng vấn đề khoa học có cùng dấu hiệu bản chất, cùng một hướng phát triển,… thành một hệ thống nhằm xây dựng một hệ thống lí thuyết mới hoàn chỉnh.  Phương pháp cụ thể hoá lí thuyết là phương pháp nghiên cứu nhằm minh hoạ và mô hình hoá lí thuyết làm cho lí thuyết được sáng tỏ. – Phương pháp giả thuyết là phương pháp nghiên cứu bằng cách dự đoán những thuộc tính và quy luật phát triển của đối tượng để chỉ đường cho việc chứng minh những điều dự đoán đó là đúng. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập các thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách tri giác có chủ định đối tượng và các yếu tố liên quan đến đối tượng. Ví dụ Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về hứng thú chơi của trẻ. Phương pháp quan sát sư phạm trong giáo dục mầm non được phân thành các loại như sau – Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp.  Quan sát toàn diện – quan sát có bố trí. – Quan sát lâu dài – quan sát thời gian ngắn.  Quan sát phát hiện – quan sát kiểm nghiệm. Muốn quan sát đạt hiệu quả cao cần đảm bảo những yêu cầu – Xác định mục đích quan sát rõ ràng quan sát để làm gì? – Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát.  Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt lí luận, thực tiễn, các phương tiện cần thiết có liên quan đến mục đích quan sát. – Tiến hành quan sát cẩn thận và có hệ thống. – Ghi chép khách quan, chính xác các sự kiện, hiện tượng, số liệu đúng như đối tượng bộc lộ. – Lưu giữ tài liệu quan sát phải cẩn thận và dễ sử dụng. Phương pháp quan sát sư phạm có khả năng thu thập được nhiều tài liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quá trình tư duy khoa học. Song dây là phương pháp dễ đưa người nghiên cứu rơi vào thế bị động bởi những yếu tố nhiễu không liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu. Mặt khác, kết quả nghiên cứu theo phương pháp này phụ thuộc nhiều vào chủ quan của người quan sát, nếu người quan sát không được trang bị những tri thức và kĩ năng sử dụng phương pháp này thì sẽ dẫn tới tình trạng tài liệu thu được thiếu khách quan, không đảm bảo chất lượng. Phương pháp trò chuyện đàm thoại Trò chuyện là phương pháp đặt ra câu hỏi cho người đối thoại và dựa vào câu trả lời của họ để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu. Ví dụ Trọ chuyện với giáo viên, trò chuyện với trẻ em. Trò chuyện được phân thành các loại sau đây – Trò chuyện trực tiếp.  Trò chuyện gián tiếp.  Trò chuyện thẳng. – Trò chuyện đường vòng.  Trò chuyện bổ sung.  Trò chuyện đi sâu.  Trò chuyện phát hiện. – Trò chuyện kiểm nghiệm. Tuỳ theo mục đích, điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm của đối tượng mà vận dụng các hình thức trò chuyện cho phù hợp. Khi trò chuyện, muốn thu được tài liệu có chất lượng phải tôn trọng các yêu cầu – Xác định rõ mục đích, yêu cầu.  Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện cho phù hợp hiểu tính cách, hứng thú, năng lực, khí chất, hoàn cảnh…. – Quá trình trò chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào đúng mục đích, tránh tràn lan làm loãng chủ đề. – Cần tạo không khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trong khi trò chuyện. Không nhất thiết phải ghi chép các câu trả lời của đối tượng. Phỏng vấn cũng là một dạng của đàm thoại, các câu hỏi phải chuẩn bị trước và được hỏi theo một trình tự nhất định, các câu trả lời cần được ghi chép một cách công khai. Trong phỏng vấn, người ta dùng cả phương tiện kỹ thuật hiện đại như máy ảnh, máy ghi âm hoặc ghi hình để giữ lại tư liệu nghiên cứu. Phương pháp điều tra Điều tra là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lượng đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến của họ về một vấn đề nào đó. Ý kiến trả lời có thể được viết ra hoặc trình bày bằng miệng do người điều tra ghi lại. Điều tra có thể phân loại như sau – Điều tra thăm dò câu hỏi rộng và nông nhằm thu thập tài liệu ở mức sơ bộ về đối tượng. – Điều tra đi sâu câu hỏi hẹp và đi sâu nhằm khai thác sâu sắc một vài khía cạnh nào đó của đối tượng nghiên cứu. – Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho các phương pháp khác. Căn cứ vào mục đích, tính chất của việc điều tra, người ta có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau + Câu hỏi “đóng” là những câu hỏi có kèm theo phương án trả lời. Người được trưng cầu ý kiến có thể lựa chọn một hoặc vài ba phương án phù hợp với mình. + Câu hỏi “mở” là những câu hỏi không có phương án trả lời sẵn và người được trưng cầu ý kiến tự trả lời. Sử dụng phương pháp điều tra có thể trong một khoảng thời gian ngắn thu thập được ý kiến của nhiều người ở một phạm vi rộng, tuy nhiên, độ tin cậy của tài liệu thu được bị hạn chế, bởi vì nó phụ thuộc vào chủ quan của người trả lời. Để có tài liệu tương đối chính xác phải điều tra số lượng người đủ lớn. Các câu hỏi cần xây dựng theo một hệ thống, chúng ràng buộc lẫn nhau, kiểm tra lẫn nhau để có thể buộc người trả lời phải bộc lộ ý nghĩ thật của mình. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là phương pháp đi từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn mà rút ra lí luận. Trong khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng, tổng kết kinh nghiệm, tức là dùng cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác – Lê nin, đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, dùng tri thức về khoa học giáo dục mầm non và các khoa học khác để tìm hiểu, phân tích, đánh giá các kinh nghiệm có tác dụng tích cực trong thực tiễn giáo dục, từ đó rút ra những bài học mang tính lí luận, lí luận đó được chỉ đạo trở lại thực tiễn giáo dục. Ví dụ Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm non; kinh nghiệm huy động trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo; kinh nghiệm của các điển hình tiên tiến trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ; kinh nghiệm quản lí của hiệu trưởng trường mầm non… Khi sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục cần đảm bảo một số yêu cầu sau  Phát hiện xác định đúng đối tượng nghiên cứu. Tức là kinh nghiệm có thật và đang tồn tại chứ không phải là những dự định sẽ làm hoặc đã làm nhưng chưa tới mức gọi là kinh nghiệm. Muốn vậy phải kiểm tra kĩ và đánh giá chính xác hiệu quả đã đạt được do kinh nghiệm mang lại. – Khi thu thập, xử lí các số liệu phải hết sức khách quan. Muốn vậy phải thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều phương pháp khác nhau như Phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra.  Những lí luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định và phát triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế để “nhân” kinh nghiệm bằng cách chỉ đạo điểm hoặc thực nghiệm khoa học. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm hoạt động là phương pháp tìm hiểu con người thông qua sản phẩm do họ tạo ra. Ví dụ Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé, dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi để hiểu đặc điểm và khả năng sáng tạo của trẻ. Hoặc nghiên cứu sản phẩm của giáo viên mầm non để hiểu về chính họ. Khi nghiên cứu sản phẩm hoạt động cần nắm được đầy đủ điều kiện và quá trình hoạt động của con người đưa đến sản phẩm. Tức là chúng ta không chỉ tìm hiểu con người làm ra cái gì, mà quan trọng hơn là làm như thế nào? Bởi vì các sản phẩm và năng lực của con người thường bộc lộ qua những điều kiện và quá trình làm ra sản phẩm. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu một cách chủ động, có hệ thống một hiện tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ giữa tác động giáo dục với hiện tượng giáo dục cần được nghiên cứu trong những điều kiện đã được khống chế. Nét đặc trưng của phương pháp thực nghiệm sư phạm là nhà nghiên cứu chủ động tạo ra điều kiện nghiên cứu và khi cần thiết có thể lặp lại nhiều lần điều kiện đó. Thường có hai loại thực nghiệm thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. – Thực nghiệm tự nhiên là những thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường của quá trình sư phạm. – Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là nhân thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định lượng và bản chất của hiện tượng giáo dục. Phương pháp thực nghiệm cho phép người nghiên cứu tìm hiểu sâu bản chất của hiện tượng giáo dục để từ đó phát hiện ra cái mới, nhưng đây là phương pháp đòi hỏi sự chuẩn bị công phu cả về lí luận cũng như công việc và trang thiết bị kĩ thuật khi tiến hành thực nghiệm. Thực nghiệm sư phạm có thể được tiến hành theo các bước sau đây Bước 1 Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng. Bước 2 Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương thực nghiệm. Bước 3 Tổ chức thực nghiệm Gồm các công việc – Chọn mẫu thực nghiệm.  Bồi dưỡng cộng tác viên. – Theo dõi thực nghiệm quan sát, ghi chép, đo đạc. Bước 4 Xử lí kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học. Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh, nhiều phương tiện kĩ thuật hiện đại được sử dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Máy vi tính là một phương tiện hiện đại giúp cho việc xử lí kết quả thực nghiệm nhanh, chính xác và tiện lợi. Yêu cầu nghiêm ngặt của thực nghiệm sư phạm là khi tiến hành thực nghiệm sư phạm không được làm đảo lộn hoạt động bình thường của quá trình sư phạm, và chỉ tiến hành trong những điều kiện và tiêu chuẩn nghiêm ngặt với luận cứ khoa học để đảm bảo việc đưa những cái mới đã được kiểm tra vào quá trình sư phạm. 4. Mối liên hệ giữa giáo dục học mầm non với các khoa học khác Giáo dục học mầm non là khoa học nghiên cứu việc giáo dục con người ở độ tuổi từ 0 đến 6 tuổi, có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học như triết học, sinh lí học, tâm lí học, xã hội học, đạo đức học, điều khiển học Với triết học Triết học là khoa học nghiên cứu các quy luật chung nhất của thế giới về sự phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy con người. Giáo dục học mầm non lấy triết học duy vật biện chứng làm cơ sở phương pháp luận để có cách tiếp cận đúng đắn với con người trong việc xây dựng lí luận khoa học và tổ chức khoa học quá trình giáo dục trẻ em. Với sinh lí học Sinh lí học được coi là cơ sở tự nhiên của giáo dục học. Việc nghiên cứu giáo dục học mầm non phải dựa vào các dữ kiện của sinh lí học về sự phát triển của hệ thần kinh cấp cao, về đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, về sự phát triển của các cơ quan cảm giác và vận động, về nhu cầu của cơ thể Chẳng hạn, từ đặc điểm phát triển của trẻ em từ 0 – 6 tuổi mà chúng ta xây dựng chế độ sinh hoạt trong ngày của trẻ, chế độ dinh dưỡng, học tập, vận động một cách khoa học. Những thành tựu khoa học mới về sinh lí trẻ em làm thay đổi cả lí luận và thực tiễn giáo dục mầm non. Với tâm lí học Tâm lí học trang bị cho giáo dục học cơ sở khoa học về việc xây dựng lí luận và tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục trẻ em theo các thời kì, với những đặc điểm phát triển tâm lí theo lứa tuổi. Hiểu một cách ngắn gọn thì tâm lí học là cơ sở khoa học của giáo dục học. Chỉ có hiểu biết tâm lí trẻ em mới có thể tổ chức khoa học quá trình giáo dục trẻ em và tránh được sự áp đặt đối với trẻ. Với điều khiển học Điều khiển học là khoa học điều khiển tối ưu các hệ thống động phức tạp. Là khoa học nghiên cứu lôgic của những quá trình trong tự nhiên và xã hội, xác định những cái chung, quy định những điều kiện vận hành các quá trình đó. Dựa vào lí thuyết điều khiển học, chúng ta có thể điều khiển quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả tối ưu. Với đạo đức học và mĩ học Đạo đức học, mĩ học giúp cho việc xây dựng cơ sở phương pháp luận và xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non. Tóm lại Giáo dục học mầm non có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa học khác nhau và dựa trên các thành tựu nghiên cứu về con người của các ngành khoa học, giáo dục học mầm non để từng bước hoàn thiện lí luận khoa học của mình và ngày càng đem đến hiệu quả cao cho công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em. II. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC MẦM NON 1. Mục tiêu giáo dục mầm non Như chúng ta đã biết, mục đích giáo dục là mô hình nhân cách tổng thể đón trước sự phát triển của mỗi học sinh – mỗi người lao động tương lai của đất nước phải đạt được trong một giai đoạn lịch, sử cụ thể, ứng với một nền sản xuất nhất định. Mục đích giáo dục nói chung được thực hiện từng phần, từng mức độ ở từng lứa tuổi, từng cấp học qua từng giai đoạn phát triển nhất định của mỗi người. Mục đích giáo dục bộ phận được gọi là mục tiêu giáo dục, ví dụ mục tiêu giáo dục mầm non, mục tiêu giáo dục tiểu học, mục tiêu giáo dục trung học, mục tiêu giáo dục đại học và trung học chuyên nghiệp – dạy nghề… Mục tiêu giáo dục mầm non thể hiện ở việc xác định mục tiêu chung và những yêu cầu chủ yếu đối với việc phát triển nhân cách mà trẻ em Việt Nam đến 6 tuổi trước khi bước vào lớp Một phải đạt được qua việc nhận sự giáo dục của gia đình và trường mầm non. Mục tiêu giáo dục mầm non Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Điều 21– Luật Giáo dục 2005. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Một Điều 22– Luật Giáo dục 2005. Mục tiêu giáo dục mầm non được chia làm hai giai đoạn giai đoạn tuổi nhà trẻ và giai đoạn tuổi mẫu giáo. Mục tiêu của mỗi giai đoạn được xác định là cái đích mà cuối giai đoạn đó trẻ phải đạt được nhờ sự chăm sóc, giáo dục của người lớn. Những mục tiêu này được thể hiện trong Quyết định số 5205/QĐ–BGD&ĐT ngày 19 tháng 9 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cụ thể là Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ a Phát triển thể chất  Trẻ khoẻ mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A. – Thực hiện được các vận động cơ bản. – Thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường mầm non. – Có một số thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá nhân. b Phát triển nhận thức – Thích tìm hiểu thế giới xung quanh.  Có sự nhạy cảm của các giác quan vị giác, khứu giác, xúc giác, thính giác, thị giác. – Nhận biết được về bản thân, một số sự vật, hiện tượng quen thuộc gần gũi. – Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan– hành động và tư duy trực quan– hình ảnh. c Phát triển ngôn ngữ – Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của người khác. – Diễn đạt được các nhu cầu đơn giản bằng lời nói. – Có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản. d Phát triển tình cảm – xã hội – Mạnh dạn giao tiếp với những người gần gũi. – Biết được một số việc được phép làm và không được phép làm.  Biết thể hiện cảm xúc trước cái đẹp. Thích múa, hát, đọc thơ, nghe kể chuyện, vẽ, nặn, lắp ghép, xếp hình… – Thích tự làm một số công việc đơn giản. Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo a Phát triển thể chất – Trẻ khoẻ mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A. – Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế. – Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian. – Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo.  Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn. b Phát triển nhận thức  Ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh. – Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý và ghi nhớ có chủ định. Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật hiện tượng xung quanh. – Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội. c Phát triển ngôn ngữ – Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp. – Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc của mình và của người khác. – Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào học lớp Một. d Phát triển tình cảm – xã hội – Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp. – Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.  Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt. Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao. – Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi sinh sống.  Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi. – Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường. e Phát triển thẩm mĩ – Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật. – Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó. Những yêu cầu cần đạt được đối với trẻ em từng độ tuổi trong lứa tuổi mầm non Trên đây là mục tiêu chung – mục tiêu khái quát đến 6 tuổi trẻ em cần đạt được. Điều này được cụ thể hoá theo từng độ tuổi với từng mức độ yêu cầu khác nhau 6 tháng, 12 tháng, 18 tháng, 24 tháng… cho đến 6 tuổi. Căn cứ vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của từng địa phương, yêu cầu phát triển của nền kinh tế – xã hội ở từng địa phương mà các nhà giáo dục mầm non cần thực hiện mọi yêu cầu đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Quyết định số 5205QĐ/BGDĐT ngày 19 tháng 9 năm 2006. 2. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục mầm non có những nhiệm vụ cơ bản sau đây – Không ngừng đổi mới nội dung và phương pháp chăm sóc – giáo dục nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ. – Thu hút ngày càng nhiều trẻ em trong độ tuổi vào các loại hình chăm sóc – giáo dục trẻ thích hợp, trong đó nòng cốt là các nhà trẻ, trường mầm non để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mầm non mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành. – Kết hợp chặt chẽ với gia đình và các tổ chức xã hội trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em. III. BẬC HỌC MẦM NON TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 1. Cơ Cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Theo Luật Giáo dục 2005, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam hiện nay gồm bốn bậc giáo dục sau đây  Giáo dục mầm non Thực hiện việc chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Bậc học mầm non gồm các cơ sở sau + Nhà trẻ, nhóm trẻ Nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi. + Trường, lớp mẫu giáo Nhận trẻ em từ 3 tuổi đến 6 tuổi. + Trường mầm non là cơ sở kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. – Giáo dục phổ thông Nhận giáo dục trẻ em từ 6 tuổi đến 18 tuổi. Giáo dục phổ thông được chia làm ba bậc nhỏ + Giáo dục tiểu học Được thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5. Tuổi của học sinh lớp 1 là 6 tuổi. + Giáo dục trung học cơ sở Thực hiện trong 4 năm, từ lớp 6 đến lớp 9. Học sinh vào lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là 10 tuổi. + Giáo dục trung học phổ thông Thực hiện trong 3 năm, từ lớp 10 đến lớp 12. Học sinh vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là 15 tuổi. – Giáo dục nghề nghiệp Nhận đào tạo công nhân và cán bộ thực hành cho các lĩnh vực kinh tế và văn hoá xã hội. Bậc giáo dục nghề nghiệp gồm hai loại trường + Trường trung cấp chuyên nghiệp Tiếp nhận học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông để đào tạo. Mục tiêu của trường trung cấp chuyên nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kĩ năng thực hành cơ bản một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc. + Trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, lớp dạy nghề, nhằm đào tạo nguồn nhân lực kĩ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo. – Giáo dục đại học Tiếp nhận những học sinh khá, giỏi được sàng lọc qua các kì thi tuyển sinh để đào tạo thành những chuyên gia cho các lĩnh vực khoa học và nghiệp vụ, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Giáo dục đại học gồm 4 trình độ đào tạo + Trình độ cao đẳng đào từ 2 đến 3 năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp THPT hoặc có bằng tốt nghiệp trung cấp; từ 1,5 năm đến 2 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành. + Trình độ đại học được thực hiện từ 4 đến 6 năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tất nghiệp THPT hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp; từ 2,5 năm đến 4 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành; từ 1,5 năm đến 2 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp cao đẳng cùng chuyên ngành. + Trình độ thạc sĩ được thực hiện từ 1 đến 2 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp đại học. + Trình độ tiến sĩ được thực hiện trong 4 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp đại học, từ 2 đến 3 năm học đối với người có bằng thạc sĩ. Các trường đại học đào tạo cán bộ có trình độ cao đẳng, trình độ đại học đào tạo trình độ đại học là chủ yếu; đào tạo cán bộ có trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ khi được Thủ tướng Chính phủ giao. 2. Bậc học mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên – bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Như đã trình bày trên đây, mục tiêu của giáo dục mầm non là xây dựng cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện. Những cơ sở ban đầu này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách sau này. Giáo dục mầm non chưa cần phải trang bị cho trẻ một cách đầy đủ và hoàn chỉnh những gì mà một người cần có để tham gia vào đời sống xã hội như một người lớn thực thụ. Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu về nhân cách con người mới, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hoà và cân đối, tạo điều kiện tốt cho những bước phát triển sau này; xây dựng cho mỗi đứa trẻ một nền tảng nhân cách vừa khoẻ khoắn, vừa mềm mại, đầy sức sống về cả thể chất lẫn tinh thần. Có nghĩa là giáo dục mầm non một mặt cần làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi tích cực, chủ động,... mặt khác giáo dục mầm non lại phải ngay từ đầu hướng sự phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân cách con người mới, chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù hợp với xã hội mới. Bậc học mầm non là một bậc học đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đối tượng của bậc học này là những trẻ nhỏ từ 0 đến 6 tuổi. Đây là thời kì phát triển mạnh mẽ nhất trong cuộc đời về cả thể chất lẫn tâm lí, tinh thần. Phương thức giáo dục ở lứa tuổi này vừa mang màu sắc gia đình vừa mang màu sắc nhà trường. Quan hệ giữa người dạy và người học vừa mang màu sắc thầy – trò vừa mang màu sắc mẹ – con “cô giáo như mẹ hiền”. Phương châm giáo dục chủ đạo ở lứa tuổi này là “Học mà chơi, chơi mà học”. Nội dung giáo dục ở lứa tuổi này mang tính tích hợp. CÂU HỎI ÔN TẬP 1. Hãy nêu đối tượng và nhiệm vụ của giáo dục học mầm non. 2. Hãy trình bày các phương pháp nghiên cứu của giáo dục học mầm non. 3. Phân tích khái niệm mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục mầm non. 4. Chứng minh rằng bậc học mầm non là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. BÀI TẬP THỰC HÀNH 1. Dựa vào xu thế phát triển của xã hội và thời đại rút ra nhận xét về chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện hành. 2. Theo dõi, ghi chép, mô tả về quá trình hình thành và phát triển nhân cách của một trẻ em mà bạn gần gũi. Chương 2. NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON I. NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON 1. Cơ sở triết học Cũng như các lĩnh vực khoa học khác, triết học duy vật biện chứng là cơ sở phương pháp luận của khoa học giáo dục nói chung và khoa học giáo dục mầm non nói riêng. Ở đây, triết học duy vật biện chứng cung cấp cơ sở khoa học cho việc xác định bản chất con người, nguồn gốc của ý thức và mối quan hệ giữa quá trình giáo dục với các quá trình khác, chỉ ra nguyên lí của sự phát triển nhân cách con người… Trên cơ sở này, các nhà giáo dục xây dựng mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục mầm non. Trước hết, về bản chất con người, các nhà triết học duy vật biện chứng khẳng định rằng, con người không phải do Thượng đế sinh ra mà con người vừa là một thực thể tự nhiên vừa là một thực thể xã hội. “Bản chất con người không phải là một cái trừu tượng, cố hữu của mỗi cá nhân riêng lẻ. Trong tính Mầm non là nơi xây dựng nền tảng giáo dục Việt Nam. Phát triển nhân cách, phát triển trí tuệ là cách phản ánh mục đích giáo dục. Giáo dục trẻ theo các nguyên tắc giáo dục mầm non chính là mục đích của giáo dục. Mục tiêu của giáo dục là hướng tới xây dựng đặc điểm phát triển nhu cầu của trẻ nhỏ tại các giai đoạn phát triển. Quá trình giảng dạy chương trình giáo dục phải liên tục, tránh ngắt quãng. “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một” – theo điều 22, Luật giáo dục 2005 ban hành. Các nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở mục tiêu chung của giáo dục mầm non. Căn cứ vào từng giai đoạn lứa tuổi và số kinh nghiệm sẵn có mà lập các kế hoạch phát triển cho trẻ. Giáo viên phải xác định đúng mục tiêu giáo dục mầm non, trình bày được xu hướng và thực hiện công tác giáo dục đổi mới. Giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình giáo dục theo xu hướng trẻ là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động. Tích cực hoạt động là điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình phát triển kiến thức, trí não và năng lực bản thân cho trẻ. Trong quan điểm đổi mới về giáo dục mầm non, nguyên tắc giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm là điều kiện thiết thực nhất và bắt buộc phải xây dựng. Giáo dục trẻ thông qua môi trường, tạo môi trường đa dạng, phong phú, hấp dẫn cho trẻ. Tham gia vui chơi theo sở thích Môi trường giáo dục sẽ tạo điều kiện cho trẻ được tự do khám phá, trải nghiệm, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động. Tạo cơ hội thuận lợi cho trẻ tích cực hoạt động và sáng tạo. Nguyên tắc này vừa xây dựng được môi trường sống lành mạnh vừa gần gũi với đời sống của trẻ. Cá biệt hóa giáo dục Môi trường giáo dục tốt có thể định hướng phần nào về tính cách của trẻ. Tuy vậy, yếu tố cá biệt trong trẻ là điều kiện tác động lớn nhất trong quá trình phát triển cho trẻ. Nguyên tắc này đề cao tính cá biệt hóa của mỗi cá nhân. Mỗi trẻ là môt cá thể riêng biệt, mang các tính cách khác nhau Tôn trọng, lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu mong muốn của trẻ, cho trẻ tự tin bộc lộ bản thân. Tránh hiện tượng rập khuôn, chèn ép dẫn đến sai lệch nhận thức của trẻ. Quan sát và động viên dựa trên khả năng của mỗi trẻ. Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên, tính vừa sức… nhằm giáo dục và phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ Giáo dục và phát triển ở trẻ mầm non không phải hướng tới mức độ trẻ đạt được, mà luôn hướng đến ngưỡng phát triển gần nhất đối với trẻ. Giáo dục trẻ liên tục, thường xuyên và phù hợp với sức khỏe của trẻ, tạo điều kiện tự hình thành nhân cách theo hướng định sẵn. Đảm bảo giáo dục đúng quá trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ tùy theo năng lực và thể chất của mỗi trẻ. Cân nhắc các nhiệm vụ vừa sức hoặc cao hơn chút ích để tăng khả năng phát triển từ trẻ. Hoạt đông phối màu theo sở thích Giáo dục trẻ theo hướng tích hợp Giáo dục trẻ thông qua tích hợp các nguyên tắc là động lực cho quá trình sáng tạo và phát triển hoàn thiện nhận thức cho trẻ. Trẻ học tập và vui chơi trong môi trường lành mạnh, được học tập kiến thức và kỹ năng sống thiết yếu. Nguyên tắc này quan tâm đến khả năng phát triển của trẻ hơn là việc nhồi nhét lượng kiến thức vượt cấp. Kế hoạch giảng dạy được chọn lọc theo các tiêu chí phát triển và kết hợp các phương pháp giảng dạy trẻ mầm non. Cô giáo vẽ tranh cùng trẻ Xây dựng các nguyên tắc và thực hiện giáo dục mầm non là trách nhiệm và nghĩa vụ đối với mỗi giáo viên. Các giáo viên sẽ căn cứ vào các nguyên tắt này mà tiến hành lên kế hoạch giảng dạy cho trẻ mầm non

ví dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non